2021年清明放假第一天，2021年全军军队文职招聘公告发布了：今年共招聘27821人!看公告，戳这里→查看职位表
各个环节时间已明确，以下是重要流程安排：
2021年军队文职招考安排
公告发布：4月3日
线上时间：4月7日8:00至13日18:00
资格初审：4月15日截止
网上缴费：4月16日8:00至18日18:00
打印准考证：5月13日9:00至23日14:00
统一笔试：5月23日
笔试成绩查询：7月中旬
面试：7月-8月
办理录用审批：8月底左右
补充录用：9月-11月
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军队文职与省考、国考等公务员考试有什么区别呢，下面我们一起来看一看。
在国家层面，文职人员依法享有国家工作人员相应的权利，履行相应的义务。在军队层面，文职人员是在军队编制岗位从事管理工作和专业技术工作的非现役人员，是军队人员的组成部分。
01从报考人数看
从报考人数上来说， 军队文职竞争率比公务员考试要少一点，一是很多人对军队文职的概念不清晰，不敢随意报名;二是因为它的招考要求，无论是从学历、还是工作经历等，都普遍比公务员稍微要高一点。
02从考试内容看
从考试内容上看， 军队文职考察公共科目和 1 门相应专业科目。公共科目内容主要为岗位能力和基本知识两部分。岗位能力考查知识点有数量关系、言语理解与表达、判断推理、资料分析;基本知识考查知识点涵盖政治、经济、法律、人文与社会、科学技术、国防和军队知识。
公务员考察公共科目及部分岗位考察专业科目， 公共科目有行政职业能力测验加申论。行政职业能力测验主要包括常识判断、言语理解与表达、数量关系、判断推理和资料分析等部分;申论主要考察报考者的阅读理解能力、综合分析能力、提出和解决问题能力、文字表达能力。
03从待遇上看
从待遇上看，军队文职的待遇普遍比公务员要高， 而且福利会更好一点。军队文职是非现役，无军籍，聘用制;公务员有编制，国家公职工作人员。多数人认为的"编制"是，无论怎么"作死"都不会被辞退的"铁饭碗"。谈及军队文职，很多人担心"被辞退"和"续聘问题"。其实，文职人员不会被随意辞退，聘期结束后符合聘用条件可以续聘， 职业稳定性有较好的保证。
文职人员福利待遇以现役军官为参照， 工资水平与现役军官基本相当。除常规性工资以外，各单位有不同程度的津贴补贴，本科生试用期工资基本在 7000 以上。
公务员差别较大， 部分省份基层公务员工资待遇每月到手也就 2000-3000左右。
公务员的工资待遇各地差异很大， 发达城市与三四线城市、乡镇基层在许多二三线城市中，文职人员收入比公务员要高，健康体检、探亲休假、子女入托等普惠性福利待遇，文职人员与现役军官同等享受。
军队文职人员发展前景广阔、职业稳定。等级晋升比同类公务员更平稳。
军队为文职人员建立一套完善的培训体系和考评机制。考核突出思想品德、业务能力，坚持靠自身工作实绩和个人素质扎根立本。
2021军队文职考试教育学备考资料：人本主义学习理论
人本主义心理学兴起于20世纪50年代的美国。它的形成受当时人道主义和存在主义哲学的影响，在批判和继承行为主义心理学、精神分析心理学等学派的基础上形成了自身的理论体系。与其它心理学派不同，它主要研究人的本性、潜能、经验、价值、创造力和自我实现。人本心理学的形成，为人类了解自己树立了新的里程碑，为心理学的发展开辟了新的方向，所以又被西方称为心理学的“第三势力”。人本主义心理学的主要代表人物有四位：马斯洛、罗杰斯、罗洛·梅和布根塔尔。1956年4月，马斯洛等人发起并创立了人本主义研究会组织，第一次讨论了人类价值的研究范围。1962年，美国人本主义心理学会在美国成立，这标志着人本主义心理学正式诞生，布根塔尔担任了第一任主席。人本主义和其他学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。
人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性;注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。一方面教师是学生的引导者，要激发学生的学习动机，指导学生的学习方法，培养学生学会自主、合作、探究的学习方式。另一方面，教师还应该关注学生的人格养成，帮助学生提高思想认识，改善心理健康，促进个性发展。
1、人性本善论
人性本善论是人本主义基本的人性观，也是人本主义的动机论与人格论的出发点和理论支柱。它认为人的天性中就有实现自己的潜能和满足人的基本需要的倾向。动物在向人进化的过程中，就显出人性的自然性的一面即友爱、合作和创造等潜能。他们认为，在适当的成长和自我实现的环境中，人性是善良的，至少表现为中性。人性的恶是由于基本需要未被满足，自我实现的环境被破坏而引起的。罗洛·梅还认为人性既善也恶。正是因为善与恶、美与丑、快乐与痛苦等积极与消极的这种两极辩证关系才使人生有了动力和深度。另外，马斯洛还提出爱是人类的本性，是一种健康的感情关系，需要双方相互理解和接受。
2、马斯洛需要层次理论
需要层次论是人本主义心理学的一种动机理论，马斯洛认为，动机是人类生存和发展的内在动力，需要是产生动机的源泉。需要的强度决定着动机的强度，但只有最为强烈的需要才形成人们的主要动机。马斯洛还将需要分为两类：一类是人的基本需要，有生理需要、安全需要、归属与爱的需要和尊重的需要。这类需要是人的低层次需要，经历着由低到高的发展过程，较低层次的需要得到满足后，人们才会产生新的高一层次的需要，这些需要得到满足后就停止需要;第二类需要是心理需要，包括人的认知需要、审美的需要和自我实现的需要。这些需要是人的高级需要。与低级需要不同的是，这类需要越被满足就越产生更强的需要，没有严格的等级高低关系。马斯洛主张，低层次需要是高层次需要的基础，各层次需要的产生与人的发育阶段密切相关。
3、马斯洛内在学习理论
马斯洛认为外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习，其着眼点在于灌输而不在于理解，属于一种被动的、机械的、传统教育的模式。马斯洛批判传统的学习是一种外在学习，学习活动不是由学生决定的，是由教师强制的。马斯洛认为，理想学校应反对外在学习，倡导内在学习，所谓内在学习就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。这种教育的模式会促使学生自发的学习，打破各种束缚人发展的清规戒律，自由地学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创造力。
4、罗杰斯有意义自由学习观
人本主义者倡导有意义的自由学习观，有意义的自由学习观关注学习内容和个人之间的关系它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所作出的一种自主、自觉地学习，能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。
5、学生中心教学观
罗杰斯主张用“学习促进者”代替教师这个称谓，教师的任务是为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，学生中心模式又称为非指导性模式，教师的角色是“助产士”和“催化剂”。
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