影响幼儿游戏的因素不同的学者有不同的划分，我们这里选取试题中涉及最多的版本来进行阐释。我们先来看这样一段话：
为什么游戏时，经常去“娃娃家”做游戏的大多数是女孩，而出现在“建构区”的往往是男孩?在丰富的游戏材料区，孩子们每天都玩得特别高兴?在拥挤的游戏区总是“战争”不断?
幼儿面对诸多的为什么，从来不想，只是去做，但是作为幼教研究者的我们需要认真思考影响幼儿游戏的因素，从而更好地了解幼儿，促进幼儿的发展。我们将从物理环境因素、社会因素和个体因素三个方面对影响幼儿游戏的因素进行分析。
一、物理环境因素
物理环境因素是指游戏中的要素及条件，它保证游戏的顺利进行。游戏中的物理环境因素由家长或教师等成人为幼儿提供，作为教师要了解物理环境对于幼儿游戏的重要性，以及为幼儿提供创设物理环境时应该注意些什么问题，使环境真正地为幼儿的游戏服务，增强幼儿游戏的兴趣，提高幼儿游戏的质量。
(一)游戏场地
游戏场地是幼儿游戏活动的空间，是进行游戏不可缺少的条件。场地的大小、在室内还是在户外、场地的结构、空间的密度等，都对幼儿游戏产生影响。较大的空间，可增加社会性游戏及打闹混战游戏的发生频率，而个人安静的游戏一般多发生在较小、封闭式的空间中。当幼儿发生太多奔跑、走动以及粗野游戏，较少进行人际合作互动时，则意味着空间太大，可用家具间隔或增加设备;如果幼儿有过多的身体接触，游戏过程中会干扰到同伴，则意味着进行游戏的场地过于拥挤，可在较少的空间内改变设备，增加攀爬设备和两层空间。因此，游戏场地对于幼儿游戏效果也会产生重要的影响。
(二)玩具材料
1.玩具材料的种类对幼儿游戏的影响。玩具材料的种类对幼儿游戏的具体选择有某种定向功能。有的材料更多地引发社会性的游戏，有的材料更多引发结构性游戏，模拟实物的玩具材料多引发想象性游戏，游戏材料的提供某种意义上对幼儿的游戏起暗示的作用。
2.玩具材料的数量对幼儿游戏的影响。从数量上看，同一种玩具数量较少，在年幼儿童那里容易引发纠纷，但在年长儿童那里则易引发社会性的装扮游戏;如果同种玩具数量较多，那么在年幼儿童那里会引起平行的机能性游戏，而在年长儿童那里则会改变游戏合作的方式，成为团体性的游戏。
3.玩具材料的特征对幼儿游戏的影响。形象玩具往往引发装扮游戏，主题内容受材料的暗示;半成品、非形象玩具，同样也引发装扮游戏，但不局限于固定的主题，游戏具有更多的变化和创造。
(三)游戏时间
游戏时间是开展游戏活动的重要保证，游戏时间的长短会影响幼儿游戏的质量。在较长的游戏时段(约30分钟)幼儿才有时间逐渐发展成社会和认知层次较高的游戏形式。其中，包括完整的游戏活动、团体游戏、建构游戏、团体戏剧游戏;而在较短的游戏时段(约15分钟)幼儿没有足够的时间结伴游戏，不能相互协商、讨论或做出进一步的探索和构建游戏;往往只能从事一些社会和认知层次较低的游戏形式，包括平行游戏、旁观无所事事、转换行为等。
二、影响幼儿游戏的社会环境因素
(一)家庭
1.亲子关系对幼儿游戏的影响。最早的亲子关系是幼儿与母亲的依恋关系。据研究表明，建立了良好的母子依恋关系的幼儿好奇心和求知欲强，有积极探索的热情，善于社会交往，因而游戏的积极性提高。
2.育儿态度对幼儿游戏的影响。育儿态度主要是指由父母的行为特点和个性品质形成的对子女的养育方式。
3.家庭结构对幼儿游戏的影响。完整的家庭结构和家庭成员之间和谐关系所营造的气氛是幼儿健康成长和游戏水平发展的根本保证。相反，父母在婚姻问题上的纠纷以及家庭气氛的紧张，使孩子感到焦虑不安、胆怯、孤僻等，这都会对幼儿游戏产生不利的影响，表现为游戏发展迟缓、异常。
(二)同伴
有无同伴、伙伴的熟悉程度、同伴的年龄、伙伴的性别都会影响幼儿游戏。
无论是年幼的幼儿还是年长的幼儿，都喜欢和同伴交往，在与同伴交往的过程中，他们自身的社会交往能力得到了提高，如交往过程中遇到问题，他们需要通过自身的努力来解决问题，因此语言表达能力、思维能力都会得到提升，通过观察别人的游戏，幼儿可以创新自己的游戏内容，使幼儿的游戏能力得到提高。
1.有无同伴的影响
没有同伴的时候，幼儿会喜欢玩一些建构游戏或是操作性游戏，而当同伴出现时，他们则喜欢玩一些合作游戏、角色游戏，因此，同伴会增加幼儿游戏的社会性和合作性。
2.同伴的熟悉程度
对于同伴是否熟悉，也会影响到幼儿游戏，对于比较熟悉的同伴，幼儿会很快投人到游戏中来，而对于不熟悉的同伴，幼儿需要一段时间与其熟悉、了解，而且幼儿与熟悉的同伴一起游戏时比与陌生的同伴一起游戏时更倾向于彼此之间的合作、分享。
3.同伴的不同年龄
在日常生活中，我们会发现，幼儿喜欢和比自己大一些的同伴一起游戏，而不喜欢和比自己小的同伴一起游戏，原因是大一点的幼儿各方面的能力发展都优于年龄小的幼儿，而幼儿喜欢模仿，所以不同年龄的幼儿在一起游戏，可以促进幼儿的合作、分享、谦让等社会性行为的发展。能够使年长的和年幼的幼儿都能在跨年龄的情景中整合自己的行为，年幼的幼儿可以在游戏中向年长的幼儿学习游戏的技能、获取安全、寻求保护，同时也会更多地掌握游戏的规则，同伴间的游戏也会进行得越来越顺利。
4.同伴的性别
幼儿随着年龄的增长，开始形成了性别意识，能够自主从事与性别角色相适宜的游戏活动。幼儿看到同性同伴出现和性别相适宜的游戏行为时就会去模仿，而且注意力会很集中，游戏坚持的时间较长，如男孩儿在“娃娃家”游戏时，如果不能够扮演爸爸的角色，他们宁愿选择扮演娃娃，也拒绝扮演妈妈的角色。因此，不同性别的孩子一起游戏有助于性别角色的互补，是促进幼儿性别角色社会化的一个因素。
(三)电视
电视是传播文化、信息的重要工具。在现代的家庭里，电视作为一种必需品而存在，电视节目富于教育性和娱乐性，但是目前电视中有一些节目内容不适合幼儿观看，父母要注意节目内容，内容健康的电视内容适合幼儿身心发展，帮助幼儿增长知识、丰富想象，可以促进幼儿游戏主题和角色扮演的多样化，有助于幼儿游戏的发展;否则将起到消极作用。幼儿会对电视节目进行模仿，如幼儿看完动画片《红猫和蓝兔》，就开始模仿红猫帮助弱小，但有些节目存在某些不良内容，如仇杀、自杀、失恋、暴力、盗窃等。如果父母不加以警惕，孩子会很容易受其影响。父母应及时地利用这些不良内容作为反面教材，引导孩子认识、分辨善与恶、好与坏，使孩子从中受到启发，认识到每一个正直的人应该做什么，不应该做什么。幼儿适当地看电视，对增长孩子的见识是有益无害的。但有不少的孩子整天坐在电视机前，这对他们的成长会造成很大危害。整天看电视，会使孩子感到疲劳。不仅是视力疲劳，大脑也会疲劳。整天看电视，使孩子时时处于被动地接受的状态，就难以体会真实的世界，变得被动和缺少想象力。幼儿看电视的时间太多，会妨碍他们玩耍，对培养孩子的想象、表达、交友、手眼配合等多方面的能力是十分有害的。教育学家认为，电视对发展孩子的感知能力，提高记忆效果是有益的。电视的特色即动作和声音同时刺激感官能吸引幼儿的注意力。同时，还因为动作本身容易感知、记忆，可以提高孩子的兴趣。
(四)课程方案
游戏是幼儿所喜爱的，幼儿乐于游戏，对于游戏有着非常浓厚的兴趣，随着人们对游戏的认识和对课程的研究，越来越多的人强调应该挖掘游戏愉悦功能之外所蕴含的教育功能，因此课程与游戏的关系越来越密切。成人越来越重视游戏的教育的目的性，幼儿在游戏过程中的自主性无法发挥，幼儿的自由游戏和象征游戏越来越少，而操作性游戏以及智力游戏越来越多，但如果成人在课程中更多地交还给幼儿自主的空间，则能调动起幼儿的兴趣，激发幼儿游戏的想象力和创造力，更加有利于幼儿的发展。
三、影响幼儿游戏的个体因素
(一)性别差异
幼儿因性别不同，表现出所喜爱的游戏不同，男孩与女孩在游戏方面的差异主要表现在玩具选择、对游戏活动类型的选择、对游戏主题的选择等方面。
在玩具的选择上，幼儿会受到成人购买玩具的影响，成人在为男孩购买玩具时，会为其选择一些具有男孩特征的，如枪、机器人等，而给女孩则会购买娃娃、过家家的玩具。另外，幼儿在玩具选择上也表现出来一定的性别取向，如男孩更偏爱交通工具玩具、战斗性玩具和结构性材料，女孩更喜欢布娃娃、小动物等玩具。
幼儿的性别差异除了表现在玩具的选择上，还表现在活动类型上，男孩子喜欢运动量较大的、冒险的游戏，女孩子喜欢运动量小的、安静的、坐着进行的游戏。游戏中，女孩较同龄男孩有更强的耐心和角色协作意识。
另外，男孩个人的想象游戏数量和时间多于女孩，而且游戏的主题更富于变化。
(二)个性差异
不同个性的幼儿在进行游戏时也会表现出明显的个性差异，幼儿游戏兴趣上的差异：想象力丰富、有幽默感、好奇心强烈、性格开朗，好交际的幼儿具有更高的游戏性，表现出爱玩游戏，而且社会性和想象游戏的发展水平较高。而个性保守、做事细致、认真的幼儿在游戏中则会有相反的表现。从游戏过程的角度观察，活泼的幼儿会乐观地解决游戏中出现的问题，而保守的幼儿则是消极等待，所以前者更容易成为游戏的组织者及领导者。在幼儿游戏风格上的差异则表现为好想象的幼儿的游戏着重反映人们的日常生活活动，情境性较强。
(三)年龄差异
不同年龄阶段的幼儿，他们的认知水平、运动能力、语言表达能力和社交能力都不同，因此，也会表现出不同的游戏水平，从感觉运动游戏、象征游戏到规则游戏，从单独的游戏到多人合作的游戏，从内容的单一化到主题的多元化，从形式上的简单化到复杂化，都体现出年龄差异对于幼儿游戏的影响，主要表现为游戏发展的不同水平或层次，但随幼儿年龄的增长，游戏的水平、内容和形式都会不断地发展。
(四)健康状况及情绪等其他个体偶然因素
幼儿自身的健康状况及情绪状态，也会对其游戏产生影响。威廉姆斯比较了2.5岁和5.5岁正常幼儿与语言损伤幼儿的象征游戏，结果发现语言损伤幼儿的象征游戏明显比正常幼儿低。迈德斯研究了74名残障幼儿的社会及认知游戏，结果发现残障幼儿并不因年龄、性别、智商或残障程度的不同而呈现不同的游戏行为，但患有智障的幼儿比一般幼儿有更多非游戏行为或单独游戏行为，联合游戏或合作游戏行为的比例较小。约翰森和艾希勒比较了一般幼儿与残障幼儿在玩具的使用及社会与认知游戏上的差异。虽然他们所处的教室环境不同，但结果却极为相似。而幼儿的健康状况也会影响幼儿的情绪，如幼儿身体健康、情绪良好，则会选择活动量较大的游戏，反之则会选择较为安静的游戏。
总之，幼儿游戏受诸多因素的影响与制约，教育应该充分认识到这些因素，为幼儿游戏提供一个良好的物质环境、一个和谐的社会环境，使幼儿充分享受游戏带来的乐趣!
这一部分的知识点涉及主客观多种题型的考查，包括填空题、简答题、案例分析题等题型，考生需在理解、识记的基础上灵活运用。在掌握该知识点时可以借助思维盗吐的形式先理清楚整体的框架结构，再把每一部分的影响因素细化，从而建立该知识点的框架体系。另外，我们这里所阐述的物理环境因素、社会环境因素和个体因素，考生也可结合影响学前儿童心理发展的因素的划分方式进行理解，可将物理环境和社会环境划分为客观因素，个体因素划分为主观因素，无论哪种划分方式，知识点都是需多方面进行考虑的，考生需打开思路，针对具体题目灵活运用所学知识。
