实验1：三山实验(皮亚杰)

　　1.实验过程：实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的"山"。结果发现幼童无法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述"三山"的形状。

　　2.实验结论：证明在前运算阶段儿童的"自我中心"的特点。

　　3.考点细数：实验+人物+观点对应理解记忆。

　　实验2：液体守恒实验(皮亚杰)

　　1.实验过程：实验的开始首先给儿童呈现两杯等量的水(杯子的形状一样)，然后把这两杯水倒入不同口径的杯子里，问儿童哪一个杯子的水多(或一样多)。

　　2.实验结论：6、7岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度去判断水的多少，而不考虑杯子的口径的大小。而6、7岁以上的儿童对这个问题一般都能做出正确的回答，即他们都同时考虑水面的高度和杯子口径两个维度来决定杯子里水的多少。

　　3.考点细数：该实验证明了前运算阶段儿童的"思维不守恒"的特点。

　　实验3：钟摆实验(皮亚杰和英海尔德)

　　1.实验过程：呈现一个类似钟摆的装置：不同长度的绳子被固定在—个横梁上，绳子的末端可拴上不同重量的重物，实验者向被试演示如何使钟摆摆动。被试的任务是通过检验与钟摆摆动有关的四种因素(重物的重量、摆绳被提起的高度、推动摆绳的力量、摆绳的长度)，来确定哪一种因素决定钟摆摆动速度。

　　2.实验结论：具体运算阶段的儿童所易犯的错误是，不能在检验某—因素的时候，控制住其他的相关因素;只有到了形式运算阶段，青少年才能像科学家一样地检验假设，最终获得关于问题的、唯一可能的、具严格的逻辑意义的解释。

　　3.考点细数：该实验证明了形式运算阶段学生具备"思维灵活性和补偿性"的特征。

　　实验4：对偶故事实验(皮亚杰)

　　1.实验过程：两个故事组成。(1)一个叫约翰的小男孩在他的房间时，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着15个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推门进去，门撞倒了托盘，结果15个杯子都撞碎了;(2)从前有一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出了，他想从碗橱里拿出一些果酱。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着。在试图取果酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了。皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题：1.这两个小孩是否感到同样内疚?2.这两个孩子哪一个更不好?为什么?

　　2.实验结论：儿童的道德判断是从早期的注重行为结果的评价向注重行为的动机发展，其道德认知水平从"他律"向"自律"发展。

　　3.考点细数：理解皮亚杰的道德发展四阶段理论中每个阶段的特征。